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緊扣課標豐富寫作實踐體驗 ——統編本義務教育初中語文寫作教材特點及教學建議

2018-02-05  潮大哥

緊扣課標豐富寫作實踐體驗

——統編本義務教育初中語文寫作教材特點及教學建議

漸新堂

 

 

       多年以來,寫作被認為是語文綜合能力的集中體現,并在考試中被賦予極大的權重。然而在理論研究和實踐操作中,又往往難以獲得共識。人教社1992年版教材,初中寫作部分設置了淺顯易懂明白如話的37個訓練點,大家感覺到打一槍換一個地方,作文這樣訓練難以見效。學生在寫作上主要問題是沒有內容,無米下鍋。2000年以后的課標版語文教材,不再依據寫作點來編寫安排訓練,并有意識突出了在實踐活動后來進寫作練習,以解決有米下鍋的難題。結果一輪試用之后,教師們又感覺到看不到寫作的進步與方向,希望仍然要有有明確的寫作序列要求。

       2012年開始的統編本義務教育語文教材編寫,則認真學習了課程標準研究了以上意見,擬定出介于兩者之間的初步方案,即針對普通初中學生的寫作現實,一個學期集中力量解決兩大寫作點的訓練,一個點又再細分為三個層次(有內容:有內容、有中心、有詳略),以適應普及義務教育后學生寫作水平參差不齊的教學實際。

 

                                              一

       寫作短文  依據課標回看課文,讓學生了解感悟與提升對寫作的基本認知。

      《義務教育語文課程標準(2011年版)》在第二部分課程目標與內容中的第8條明確提出:“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。根據需要,運用常見的表達方式寫作,發展書面語言運用能力。”第四學段的寫作中的8條要求,第三部分實施建議有關教學建議中的寫作部分,由過去的五自然段增加到七自然段,增加的內容強調了“要重視寫作教學與閱讀教學口語交際教學之間的聯系,善于將讀與寫、說與寫有機結合,相互促進。”和“積極合理利用信息技術與網絡的優勢,豐富寫作形式,激發寫作興趣,增加學生創造性表達、展示交流與相互評改的機會。”                                                                                                                

       根據課標要求,編寫組經過反復討論修訂,結合學生年級特點,配合單元所學課文,擬定出了緊扣課標照應教材的36個點。

 各年級寫作訓練點的初步設置序列(八下及以后的內容可能還有變化調整):

    七上:熱愛生活熱愛寫作 學會記事寫人要抓住特點 思路要清晰 突出中心聯想與想象

    七下:寫出人物的精神  學習抒情  抓住細節  怎樣選材  文從字順  語言簡明

    八上:新聞寫作 學寫人物小傳  學習描寫景物語言要連貫 說明事物要抓住特征 表達得體

    八下:學習仿寫  說明的順序  學寫讀后感  撰寫演講稿  學寫游記學寫故事

    九上:獨立創作 表達觀點要清楚議論要言之有據 學習縮寫 論證要合理學習改寫

    九下:論述要集中 審題立意  布局謀篇  注意修改  選擇合適的表達方式有創意地表達

       (一) 訓練點兼顧寫作要求進行系統配置。

       這36個寫作體驗點,按照我們常見的分類再次排列,就可以看出,屬于基礎寫作部分的有8個點,如熱愛寫作、中心、選材、思路、文從字順、語言簡明、連貫、得體等;屬于專項寫作體式的有9個點,如新聞、小傳、仿寫、讀后感、演講稿、游記、故事、縮寫、改寫等;屬于我們常說的三大文體內容的有13個點:記敘性的7個,如記事、寫人特點、精神、寫景、聯想想象、細節、抒情;說明性的2個,如說明特征、說明順序;議論性4個,如觀點清楚、議論有據、論證合理、論述集中。進入初三將要告別義務教育階段的學習,對寫作業需要進行一定的復習提升。這方面涉及到6個點,如獨立創作、審題立意、布局謀篇局謀篇、注意修改、選擇方式、創意表達。

        ( 二) 寫作訓練點考慮學生年級發展進行有序安排。

       七年級剛進入初中,強調基礎訓練的內容就多一些,八年級則進行專項文本訓練為主,九年級則考慮梳理提升的訓練內容多一些。具體說來則是七年級12次寫作點,以基礎訓練7次為主,再加5項寫人記事的訓練。八年級的12次是以8個專項訓練為主,再加基礎2項以及說明類文體寫作訓練2項。九年級則是6項提升為主再加2個專項及4個議論類文體寫作訓練。

       (三) 緊密結合所學單元課文及時學習體味寫作。

       每一訓練點幾乎都是緊緊扣住該單元所學課文來進行寫作感悟與體驗的,如七年級上冊第二單元“學會記事”,就舉例該單元的《散步》,通過填寫表格將事情寫清楚的。并要求結合本單元所學的《秋天的懷》“思考探究”第二題,想想這些句子是怎樣表達情感并感染讀者的。第五單元“突出中心“”則是對該單元的4篇課文的中心再次梳理填表。七年級下冊“學習抒情”則舉例該單元的《最后一課》《黃河頌》《土地的誓言》等,“抓住細節”則舉例《阿長》《賣油翁》《臺階》《老王》等。學生學習課文,立即就能夠很好回顧并進一步借鑒體會,學習模仿,不斷提升自己的認知,發展自己的寫作能力。

       (四) 寫作短文簡明扼要表達形式豐富生動。

       每單元的寫作短文采用學生能夠感悟明白的話語系統介紹些初步的寫作基本常識以及寫作時的注意事項。短文不求全面,更不求精深,只強調要有實效,能夠幫助學生感悟理解。不少的寫作短文在三二百字以內,長也不大超過五百字,并伴之以生動的卡通畫、漫畫、表格、對比圖等穿插其間,讓學生能夠比較輕松地在小學基礎上在原有基礎上進行提升。如第一單元“熱愛生活熱愛寫作”,落點就是寫作就是用筆來與人進行交流,以打消學生寫作的畏難心理。又如在“寫作就是用筆與人進行交流”的觀察積累素材上,就提出了諸如媽媽是如何忙忙碌碌中度過一天的,爸爸每天到家后第一件事做什么,班里哪一位朋友的名字比較特別,校園里最安靜的角落在哪里,語文老師最喜歡穿的衣服的樣式及顏色是什么,等等,引導學生注意觀察與積累。

                                                  二

       寫作實踐 讓學生在多種方式路徑的體驗中提升寫作水平。

       統編本教材除了寫作短文外,重點設置了寫作“實踐”,并按照從小到大的寫作實踐活動進行安排。第一項寫作活動一般帶有預熱性質,讓學生進入該寫作訓練點的狀態,常常采用寫片段、想一想、擬一些寫作點,擬出寫作提綱等,來熱身。第三項寫作實踐活動是我們常常習慣性地說的大作文,即有標題的或者有具體寫作任務寫作話題的成篇文章的寫作。第二項則常常設計為介乎二者之間的寫作活動,要求將題目補充完整,或者自擬題目寫作等。每一項實踐活動都有寫作重點難點或注意事項的提示,千方百計幫助學生順利完成寫作實踐。

       豐富多樣的熱身活動  第一項體現最豐富,有對一段話的“添枝加葉”,有列提綱、有小活動——討論分辨“我”“書包”之間的關系(我的書包、我與書包、我是書包等),有故事接龍,有細節修改,有開列材料清單,有一段話的修改,等等。

       寫作情境的導語配置  幾乎每一項寫作實踐活動前,都精心編制了寫作導入,讓學生能夠被激發出寫作的強烈欲望。統編本初中語文寫作部分基本上杜絕了只出現干巴巴的作文標題的做法,無論是材料話題都能夠緊緊扣住學生的學習生活實際來進行寫作試題的設計,讓學生能夠情動于中而提筆書寫。如七上第五單元實踐第三項的寫作情景設置:“親愛的同學,你一定有走出校園的經歷:或參觀,或訪問,或考察,或旅游,或做志愿者……其間的一幕場景、一個細節、一件物品、一段對話、或一首民謠,都可能觸動過你的內心,引發過你的思考。請以‘走出校園’為話題,自擬題目,自定立意寫一篇作文,不少于500字。”

       貼心實踐的支架搭建  寫作中實踐的“提示”,實際上就是每一項寫作活動中搭建的翻越困難的支架。如七上第五單元寫作實踐的三項活動的提示為例來加以說明。

       第一項,小活動,以書包為話題,提示有三,1.將“我的書包”視作客觀事物,著眼于介紹說明,可以寫寫書包的功能和內部構造。2.如果“我是書包”,讓我們化身為書包。去聽聽它的心聲:是為主人負擔重鳴不平,還是因主人亂扔亂放而委屈?設身處地,發揮想象,看看你能夠想到什么。3.“我和書包”著眼于書包和主人的關系。你第一個書包是誰送給你的?你和書包之間有著怎樣的故事?……都可以作為確立中心的角度。

       第二項 《餐桌前的談話》,提示有二 1.地點是“餐桌前”,內容是“談話”,參與的人有誰?談話的內容是什么?是一次內容寬泛的聊天,還是一次有針對性的談話?題目有很大的開放性,需要結合你自己的生活,確定寫作內容。2.內容確定了,需要考慮你想要表達什么,也就是立意的問題。比如,要寫爸爸在餐桌前跟你語重心長地談話,糾正你的錯誤,立意就可以放在生活的啟示上;要寫一家人熱烈地討論電視節目,立意就可定在展現溫馨的家庭氛圍上。

       第三項 請以“走出校園”為話題作文,提示有三:1.寫作時不要貪多求全,面面俱到。從小處著眼,抓住一件事、一個場景或者一個方面寫開去就好,要學會取舍。當然,將多件事情、多個場景組合起來,表達同一主題的不同側面,也是一種新穎的寫法。2.“觸動過你的內心,引發過你的思考”是這件事、這幕場景或這件物品的寫作價值,也就是你確立中心的立足點。3.對這個場景物品做些細致的描寫,對這段話中的某些語句做些強調,或者拿這首民謠與其他歌曲做些對比,都會使讀者目光聚焦,文章就會顯得中心突出,條理清楚。

 

                                                 三 

       使用建議  利用教材寫作教學元素,聚焦訓練點,讓學生在體驗中學習寫作。

       1 遵循課程標準進行寫作教學  

       《義務教育語文課程標準(2011年版)》第二部分課標目標與內容的總體目標與內容之第8條“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要,運用常見的表達方式寫作,發展書面語言運用能力。”這是對義務教育階段寫作教學總目標的表述,也是初中寫作教學的最終追求的目標。其間的“具體明確文從字順”八個字,應該是我們初中寫作教學的通過努力應該達到的國家標準。

       “具體明確”是從寫作內容上提出的要求,具體就是記敘性的文章有細節,議論性的文章有分論點,說明性的文章有自己的特征。明確,指在寫作內容上應該有的一種價值判斷,贊成反對熱愛憎惡,態度要明確不能含混,感情要自然真摯充沛。內容上做到了這兩點,也就是我們常常說的文章有了真情與實感。

       “文從字順”指的是寫作時的語言形式與表達內容之間沒有縫隙沒有距離,沒有不清楚不明白的繞著彎子說話,沒有空話大話廢話,故作矯情,扮萌裝嫰,也沒有嗲聲嗲氣扭捏作態的文藝腔。文從字順,就是語言要為內容服務,讀起來簡明連貫得體。

       將此八字目標落到實處,不再人為拔高去追求文學性文藝性表達,對學生對教師自己都是一大解脫,也是科學態度與務實精神在寫作教學中的具體體現。

       2 利用好寫作教材進行有效教學

       統編本寫作部分的教材編寫,廣泛征求了意見又經過了多輪審讀修改,集中了廣大語文教育工作者的集體智慧才編寫而成。本教材是聚焦寫作點充分進行體驗式寫作教學實踐的課本,在教學實施時不要再去要求學生面面俱到地寫好每一次作文。分點布局,就是想每次寫作能夠在某一點上有所感悟與突破。如果我們一味地求全求美,學生的寫作就難以得到突破與提高,也不容易品嘗到一次次寫作中的成功的滋味。不要因為教材講得少講得淺就去另辟蹊徑在知識術語上寫作理論上拔高與加深。講得多學生吸收不了反而容易消化不了,一大堆干巴巴的寫作術語解決不了學生的寫作感悟與基本認知。將教材的36個寫作訓練點連接起來看就知道,積沙成塔集腋成裘,只要按照教材的系列寫作訓練進行,初中學生的寫作水平還是可以有希望得到有效提升的。 

       3 分類分層對學生進行修改指導

       好文章是改出來的,但并不是別人改出來后學生自己的寫作水平就能夠得到提高的。因此,我們在使用統編本初中語文寫作教材時,應該及時了解學生寫作實踐的需求,出現問題及時進行幫助,進行修改指導。特別要注意對班上學生寫作水平進行分層次分類別的情況了解和聚類指導。指出不同類別的學生在本次寫作實踐中出現的帶傾向性的問題,修改應該注意的地方,以及如何進行修改。在作文的修改教學中,可以采用多種方式進行,如進行小組討論修改和同桌同學間修改,也可以讓學生自己按照該次寫作要求進行修改。每次寫作之后,只要堅持與同學分享,念一念,就可以避免很多簡單的寫作上的毛病出現。

       寫作修改指導要分類要求,指導到位,使每一位同學明白自己在修改中具體要做哪些事情,不要只提出些空洞的原則的玄乎的要求。每一次修改都要讓學生自己悟出道理知道修改的原因以及努力的方向,真正體現“以生為主”,寫作的進步才會逐漸明顯。

       4 不斷鼓勵及時發表

       利用現代技術和設備條件,鼓勵學生每一次的寫作練習,都要及時與同學朋友甚至家人進行分享。要利用電腦、IPA、手機、微信、班級博客、班級微博、墻報、板報、手抄報、學習園地等,在修改之后及時發表。發表的文字可以是全文,也可以是局部,甚至只是一個小小的細節,小小的段落。通過在小組在班級在年級在學校在社區以至于在網絡在報刊雜志上發表,讓學生及時獲得分享感,獲得寫作的成就感,獲得更多現實讀者的認同感。

       在鼓勵學生發表習作的過程中,教師不能求全責備,面面俱到地去要求去苛責學生。只要有一點閃光的東西,就應該充分肯定,讓學生感受到有一點點自己的發現與進步是多么可貴,從而增強寫作的自信,不斷去進行寫作的體驗練習,不斷去提升自己的寫作能力。

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